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www.s88.comE世博:你与孩子:毕竟孰对孰错?

时间:2017-02-23 17:20来源:未知 作者:admin

?阿韦洛June Arbelo,中心学校二年级的一位老师,安慰一个上学第一天就想回家的学生 Tristan Spinski/GRAIN图片社

在格林的计划落实到位之前,中心学校里的老一套戒律属于规范尺度。在2009-10学年,孩子们被移交校长办公室接收训导有146次,有两人被暂令停学。两年之后,移交次数降落到了45次,没有人被停学,这全都要感激更多地将重点放在了“满意孩子的需要和解决问题上,而不是管控行为,”校长妮娜?达艾莲告知我,“这是一个重大改变。”

威尔获得冲破性进展的学期在一年级,在几回失败的尽力之后,在当时仍是个辅导老师的达艾莲跟他的老师,和他一起坐下来的时候。他始终谢绝和他的同窗们一起上作文课。45分钟从前,他们哄劝威尔经过最初的埋怨,到“我不晓得”,到终极落定了一个措施:威尔说,假如他能够用有一处可用来画画的线格纸,那么开端写作文的话就会变得省力。没过多久,他写作文功课已不一点问题。

2013年春季严寒而清爽的一天,莉?罗宾逊(Leigh Robinson)正趁着午餐时间在外面漫步,就在这时,她接到了她学校里的校长打来的电话。威尔(Will),一个曾在课堂上有过率性行为的三年级学生,在操场上失去了自我控制。他解下了他的腰带到处抽打,嘴里还念念有词。正在休息的工作人员担心他可能会损害到别人。身为威尔助教的罗宾逊急速跑回了学校。

当莉?罗宾逊气喘吁吁地赶到中心学校的操场上时,威尔还在挥动着腰带。她是一个高个瘦削的女人,长长的棕色头发在脑后扎成了马尾辫,身上传递出一种不慌不忙的宽慰感。课程包括了从学前班到三年级的中心学校,是全国各地准予格林的方法实施试运行的数百所学校之一--在这种情况下还附带有一万美元的国家防青少年犯法补贴。

差未几与此同时,他获悉了神经迷信家们对大脑的新型研究,他们应用大功率的功能性磁共振(fMRI)器械对大脑进行检讨。他们发明,我们大脑的前额皮质有助于把持所谓的履行功能--咱们掌握激动,辨别义务优先顺序,部署打算的才能,www.s88.com。其它研究表明,带有攻打性的孩子其前额皮质事实上尚未构成,或造成的较慢,因而,他们只不外是还没存在可能辅助他们节制行为的脑力。

与多数试图给家庭和孩子们带来影响的人一样,格林也受过行为矫正技能亦称为斯金纳方法方面的训练。但在他早期以弗吉尼亚理工大学学生身份所做的临床工作中,他就开始对这种方法提出了疑难。他让家长们利用论结果行奖励的方法,而这些家庭在基础训练方面,一直是进展得极其寸步难行--从穿衣服到杂事到上床睡觉。它给格林的感觉,就像是在疏忽疾病的同时治疗症状。

但成果发生了恶性轮回。当代心理学研讨表明,这些合乎标准的惩戒办法非但没能解决孩子们的行为问题,还会令其恶化加剧。它们为了短期收益--课堂里的片刻宁静,而就义了长期目的(学生行为得到永恒改良)。

到20世纪90年代早期,格林失掉了临床心理学博士学位。他搬到了马萨诸塞州,在那里,他开始了哈佛医学院的教学和马萨诸塞州综合医院意识行为心理学项目标指挥工作。同时,他开始在之前运用斯金纳式方法的儿童精神病诊所实验他的新方法。2001年,波士顿地域的医院团体剑桥健康同盟利用了CPS方法,并作出呈文称,在一年之内,在年青病患身上所应用的身材与化学束缚(如强效平静剂可乐定),从每个月的20例下降为零。随后在弗吉尼亚理工大学进行的一项有134名7岁到14岁儿童参加的临床试验证明,这种方法是看待患对峙违背性阻碍的孩子的一种有效的方式。

好比,罗切斯特大学的心理学家爱德华?德西(Ed Deci)发现,目标在于管控学生们的行为--而非赞助他们进行自我管控的老师们--损坏了就激发踊跃性而言不可或缺的特殊因素:独立自主,一种胜任感,以及一种与人相处的能力。这反过来又象征着他们难以学会自我控制,取得长期成功所必不可少的一种技巧。斯坦福大学的发展与社会意理学家卡罗尔??韦克(Carol Dweck)表现,即使是嘉奖--金五星等等--亦可能会因为重点转移到老师们的主意而非学习的内在收益,而侵害孩子们的积极性与执行力。

CPS方法要害在于练习学校(或监狱或心理诊所)的工作人员培育坚固的关联--尤其是与最轻易制作凌乱的孩子--在解决孩子们本身的问题时,让他们施展中心作用。比方,一位老师或者会看到一个难以治理的孩子在一张作业单上磨蹭,就想当然地以为这是他的抗衡性举措,而实际上这个孩子只是饿了。一份点心就能解决问题。在采取CPS之前,“我们花了良多时间试图通过彼此交流来剖析孩子们的问题,”达艾莲说,“当初我们和孩子们交换,而且在他们说到问题出在哪里的时候,我们也逼真地信任他们。”

2004年,来自缅因州南波特兰的一所改正中心,Long Creek青年发展中心的一位心理学家,加入了格林在波特兰创办的其中一个讲习班,压服了他的上级让其试行CPS方法。该机构当时的负责人罗德尼?布法德(Rodney Bouffard)回想,一些看守们刚开始表示反对,抱怨“这种厌恶的拥抱亲吻方法”。不丢脸出其起因:替换以约束和隔离一个比如说弄翻了一张桌子的孩子,工作人员们现在被冀望以与其进行交流,对于他的挫折失意。工作人员开始跳过教室里随口而出的诅咒,而会在之后暗里地与他交流,免得让他受刺激于他的错误眼前。

美国德州农工大学在2011年的一项以将近100万个中小学生为跟踪对象,时间跨度为六年的研究中发现,因为稍微错误--从可有可无的打闹,到使用手机或有亲切举动--而被停学或开除的孩子,在受处罚一年之内涉及青少年司法轨制的可能性,是其同龄人的三倍。(黑人孩子因为类似的违游记为而受到处分的可能性,要比白人或拉美裔孩子高出31%。)被确诊患有诸如对立违抗性障碍(ODD),注意力缺失过动症(ADHD),以及反响性依靠障碍等行为问题的孩子,会受到惩罚的可能性最大。在这些问题中,年纪无比低幼的儿童,往往会因为心理创伤所致,而无法做到适当地与人相处。

这听起来似乎是那种会被你的妈妈认为是在寻找借口的问题一样。但它实际上位于某些不同以往的研究其核心之处,这些研究正开始令惩戒方式发生革命性的变化,从少年监狱到低级学校。于哈佛和弗吉尼亚理工大学任教的心理学家罗斯?格林(Ross Greene),在有辣手的孩子要应答的家长和教育工作者中间,发展了一批近乎狂热崇敬的跟随者。如同理查德?费伯(Richard Ferber)的睡眠训练方法之于亟需一段舒服睡眠的家长们的意义,格林的训导方法合适于具有行为问题的孩子们的家长,他们常常传看着他撰写的书本,《暴躁的孩子》和《迷失在学校》,似乎它们是圣经一样。

如果格林的方式准确,那么,持续地就鼓励与成果之间适度的平衡而辩论的教导工作者们,完整是在争辩着不得要领的内容。究竟,去处分一个被请求管控本人的行动,但实际上尚未取得大脑认知功效的孩子,这有什么利益呢?

在吃早餐时,威尔批准说说与中心学校里的工作人员和老师们的相处阅历。“当他们注意到一个正在发脾气的小孩时,他们试着去帮助他。他们问是什么让他们懊恼。”他说着话,当他抬头看着他的盘子的时候,尖尖的棕发刘海盖着他的眉毛。他的妈妈,瑞秋?韦克菲尔德(Rachel Wakefield)后来告诉我,CPS给予威尔的训练,让他能够去念叨潦倒的状态,和为自己打气。她说,他现在实际上比他的哥哥过得还轻松顺利。她说:“随着他们进入青春期,这真的是一项主要的技能。”

这都须要在思维模式与工作流程上有一个宏大的转变。核心学校将屋宇改善基金转而用在了将教室划分成两个空间上。一边被称作“学习中央”--一个安静的场合,用来让孩子们稍事休息,或者吃一份点心,于是将问题解决在了回到教室里之前。另一个区域变成了一个资源教室。学校同时保障有20个礼拜的老师培训时光,带有一个小时的,通过Skype由格林的培训师作出的领导。

像Long Creek的看管们一样,中央学校里的工作人员们最初亦持猜忌立场。当有一天,一个怒气中的孩子,将一把椅子扔向教育技巧职员苏珊?福斯利(Susan Forsley)的时候,她的第一反映是不能让他“随心所欲”。但她抉择抑制并分开了教室,直到这个男孩沉着下来。后来,她和他,还有校长达艾莲一起坐了下来,他们达成决定,如果他再次感到他要像那样地要发性格时,他会去辅导办公室,在那里,他可以和喂过的小动物,或一本爱好的书相处相伴,以安静下来。福斯利最终学会了洞察他的感情,并以倡议他稍作休息的方法来禁止问题的产生。“是不是给他一个后果--让他临时辍学,告诉他的祖父母--这会不会让他在不要扔椅子上起到告诫作用?”她问道,“在你开始执行所有这些效果的时候,它们只会愈演愈烈地恶性循环,而没有人会是赢家。”

妮娜?达艾莲(Nina D'Aran),缅因州南贝威克中心学校的校长,与她的工作人员一起,应用了罗斯?格林博士的诸多方法和理念? Tristan Spinski/GRAIN图片社

几年以前,中心学校的工作人员或许会有不同的反应,把威尔送进办公室或剥夺他的课间休息时间。在一所更具有代表性的学校里,一个好像会危及到其别人的小孩或许会被强迫约束,被隔离至一个特别的房间,或在当天被遣送回家。政府数据显示,具有学习与行为障碍的孩子被勒令停学的比例是其同龄人的两倍左右,被紧闭的比例将近是整个青少年人口比例的三倍。威尔与中心学校全部学生的大多数一样,是白人,但患有能力障碍的黑人孩子的停学率是25%--在划定的一个学年之内,在患有能力障碍的4个黑人男孩和5个黑人女孩中,各有1人以上会被勒令停学。

缅因州的第二所青少年教管机构,Mountain View ,同样采用了格林的方法,取得了相似的效果。以致受伤,被紧闭或被约束的事件,在2004年4月到2008年4月期间下降了将近三分之二。

中心学校里的一个孩子在画画??Tristan Spinski/GRAIN图片社

我们如何凑合最具有挑战性的孩子,仍起源于行为主义心理学家B.F.斯金纳(B.F. Skinner)在20世纪中期的观点,认为人类行为取决于造成的后果,并且不良行为必需要受到惩罚。(苏联生理学家巴甫洛夫最先在以狗为对象的试验中得出此论断。)依据美国教育部在2011-12学年期间的统计得出,在4900万的K-12学生中,有13万人被开革,大概有700万人被勒令停学--每七个孩子中就有一个受到处置。最早先的估算表明,在美国的学校里,每年还有25万次的体罚实例。

格林说,处于陷入学校到监狱输送管线这种危险地步的孩子中,包含的不仅仅是患有ADHD的520万,有学习障碍的500万,以及患焦虑性障碍的220万,还有禁受过重复创伤和迫害的1600万,患抑郁症的140万,患自闭症的120万,以及无家可归的120万。“具有行为问题的孩子仍旧没有得到充足地舆解,而且依然被对待以起副作用的,惩罚性的,片面的,无效的,达不到预期目标的方式,www.s88.com,”他告诉听众,“我们不仅是没有起到帮助作用,我们还在用让情形变得更糟的方式着手做事情。然后你得到的结果只能是一大群疏离的,无望的,有时有袭击性,有时有暴力偏向的孩子。”

但脑力是可以改变的。学习和反复的经历实际上能够改变大脑的物理构造,www.s88.com,创造新的神经通路。诺贝尔获得者埃里克?坎德尔(Eric Kandel)发现,记忆会存储在我们神经体系的神经元突触上。他在2000年获得了诺贝尔奖,因为对海兔,一种异常原始的甲壳类软体动物海蛞蝓所作的研究,而且发现当它在“学习”诸如胆怯之类的某些事情时,它会产生新的神经元。

这种科学上的新浪潮给老师们带来的影响意思深远:当孩子们在学习和实际技能时,他们实际上能够从新形成他们的智力。此外,德韦克和其他研究人员证实,当学生们被告诉事实情况就是这样时,他们的积极性和学业程度都会有奔腾式发展。格林说:“这完全是件坐等着被交错成形的事情。”他开始指点家长们将重点放在逐渐形成孩子们解决问题的技能之上。这仿佛有其功效。

“我们清晰,如果我们继续地去做对那些孩子来说不起作用的事情,我们会失去他们……任何与具备行为挑衅性的孩子相处过的人都会知道,他们已对惩罚司空见惯。”

“学校到监狱输送线”这样的表述被发明出来,用以形容美国的公立学校如何抛弃了像威尔这样的孩子。一个任性行为未得到改正的一年级学生,可能会成为屡次被勒令停学的五年级学生,实施自我治疗的八年级学生,辍学的中学生,17岁的囚犯。然而,只管如今的老师们被训练得敏于应对“社会情绪发展”,学校也以认知或启示读物进惯例课堂的方式,致力于将孩子融入主流,但一旦有某个难以引诱的孩子开始情感发泄时,那些心理状况上的提高往往会子虚乌有。老师和管理者们仍势难招架地依附着过期的奖罚机制,用尽了每种办法,从黄红绿牌,行为表现排名表,以及奖品,到暂令停学和开除。

心理学家罗斯?格林提出了一种截然不同的方法来修改孩子们的行为? Tristan Spinski/GRAIN图片社

目标在于管控学生们的行为--而非帮助他们进行自我管控的老师们--破坏了就激发积极性而言不可或缺的特别要素:独立自主,一种胜任感,以及一种与人相处的能力。

他的模式在儿童精力病临床和国度青少年机构得到了打磨和实战测验,在2006年,它正式地被为数不多的多少个公立与私破学校所采用。迄今为止,后果明显,跟着学校作出的讲演表明,惩戒性移送、勒令停学、同龄人损害事件等案例的发生率得到了80%如斯显着的降低。“我们明白,如果我们继承地去做对那些孩子来说不起作用的事件,我们会失去他们,”格林告诉我,“最终,就有了这全部我们称之为被矫枉过正,领导过火,惩戒过当的孩子群体。任何与拥有行为挑战性的孩子相处过的人都会知道,他们已对惩罚习认为常。”

下个步骤是要辨识每个学生的困难--从课间到课堂的过渡,让他的双手服从使唤,和大家一起坐好--再逐一地解决它们。例如,某个孩子可能会有无意识的举止行为,因为他觉得有“太多人在看着这个小群体里的他”。解决办法?达艾莲说:“他也许会想出一个主张,坐到教室后面来听讲。”老师和这个学生会一起想出一个办法,来缓缓地让他得到更多的介入。

然而显明地,关系发生了改变。孩子们开始把工作人员当成是他们的搭档,工作人员也不再感觉像是他们的敌人。暴力发泄得以减少。训诫报告与工作人员或孩子们的受伤情况绝对更少。并且一旦这些孩子到了外面,他们的表示要好得多,而不会再次被移送进来:Long Creek一年中的屡犯率从1999年的75%骤降到了2012年的33%。“曾对我们表示最强烈反对的老人员,”布法德告诉我,“会回来对我说:‘我们要是能早点这么做就好了。我的身上就不会有淤青,也不会因为格斗而拉伤肌肉,我也真的领会到了某种成绩感。’”

在外面的操场上,她令人心安地与这个男孩沟通着,犹如一个受过训练的人质会谈者。“随意你用这根腰带做什么,”她平和地对他说,“只有不遇到别人。”渐渐地,威尔开始镇静下来。他们向学校边上的小树林走去,她容许他向一条小河里扔小石块,尖叫和吆喝,直到最后,他在她的臂弯里放声大哭。接着他们说着话想出了一个办法。在下一次他觉得懊丧或手足无措时,威尔会告诉另一个工作人员他需要他的帮助者,假如罗宾逊不在学校里,他们会帮他打电话找到她。

“这种方法真正地捕获到了数个日益频繁地呈现在文学创作中的主题。”印第安纳大学心理学教学兼公正名目负责人拉塞尔?斯奇巴(Russell Skiba)说。他说明,把重点放在解决问题而不是惩罚上,现在被视作是成功训导的症结。

在一个星期六的早上我达到威尔家吃早餐的时候,他已从中心学校毕业,也因为成长而褪去了大局部的婴儿肥。当他与他的兄弟们帮忙准备苹果派和生果沙拉时,他偷闲给我看了看他创作的一款棋盘游戏“Antlandia”,以展现他在昆虫方面的学识。现在已就读五年级的他结交了他新学校里的友人,而且还高兴地乘坐着公共车--这是以前他无奈处理的事情。

“是不是给他一个后果--让他暂时停学,通知他的祖父母--这会不会让他在不要扔椅子上起到告诫作用?”她问道,“在你开始执行所有这些后果的时候,它们只会愈演愈烈地恶性循环,而没有人会是赢家。”

到2001年,当《火暴的孩子》出版精装本时,格林也成为了一位世态炎凉的报告者,甚至上过奥普拉脱口秀。发表于一本科学期刊上的同行评论说文,证明了登载在《征询与临床心理学杂志》上的他的模式其有效性,并且带来了更多来自于教学病院和其它机构的演讲邀请。

在中心学校开始对格林的规划(被称为合作与积极的解决计划,或简称CPS)予以实行的这一年,威尔开始了他的一年级生活,他是一个活泼的孩子,聪慧又擅长表达,爱好在外面游玩。但同时,他也在以远远多于具有代表性的六岁儿童所作出的努力,安于他的椅子上--或教室里。当他无法表达出让他不安的事情时,他可能会向他的同学挥去双手,或者诉诸于咕哝或哭泣,还有在地上打滚。一位心理学家断定,他患有一种非语言学习障碍,这种失调令适应新情况与环境变更,懂得社会暗示,以及在空间与时间里调剂自我变得艰苦。从二年级起,中心学校指派罗宾逊作为他的帮助者。

在采用CPS方法之前,“我们花了许多时间试图通过互相交流来分析孩子们的问题,”达艾莲说,“现在我们和孩子们交流,而且在他们说到问题出在哪里的时候,我们也真切地相信他们。”

57岁的格林有着棕色的卷发,戴着眼镜,说起话来习习用完全的段落,好像他是在讲解一堂心理学课程,而不是在与人交谈。在由他创建旨在推广他的方法,和为带有行为问题的孩子辩解的非盈利机构Lives in the Balance的年会上,我目击了他向500人左右的一群听众发表演讲,这些人旁边有老师,心理学家,还有其余的专业人员。他的娃娃脸和粗花呢上衣给人以一个中学社科老师的印象,而当他谈及数百万因为举止不端而受到药物医治与惩罚的孩子时,让人看到了满满一腔的工作热忱和幻想。

那么问题来了:对那些最令人头疼的孩子作出最严格的处罚,这是否有其情理?我们是否在出于习惯地对待着举止不真个孩子,恍如是他们不乐意守规则,而在很多情况下,他们只是没有办法做到?

在格林看来,这是一个重大成功--不仅仅是解决孩子们的行为问题,还要让他们独立地为胜利做好预备。他认为,太多的教育工作者关注一个孩子的问题于学校之外--一个混乱的家庭,一个暴力的社区--而不是将重心放在学校它能够有所作为上面。“无论他回到什么样的家里,你都可以给孩子们带来许很多多美妙的一天六个小时,一星期五天,一年九个月,”格林说,“当我们将重要的留神力放在我们无能为力的事情上时,我们相称于是在自缚四肢。”

依照格林的观点,假如一个孩子十分杰出地实现了一次拼写考试,比拟底本,你就不会再因为他在课堂上大喊大叫,或者多次三番地跳出他的座位而对他进行惩罚。你会与这个孩子交流,以懂得这种发生的原因(他是不是担忧他会忘却他想要抒发的货色?),而后集思广益地追求取舍性策略,以防下一次他再有这种发生的感到。目的在于找到问题的本源,而不是因为其脑筋表白焦急焦躁的方式而让其受到惩戒。

威尔是“那个孩子”。每所学校都会有几个:那个孩子即便不制造麻烦,也老是在招惹麻烦。那个孩子在他的座位上没方法坐得住,还会有脾气暴发,可以让老师的教养生涯犹如受罪。那个孩子由于课间休息时的打闹而被别的孩子抱怨。威尔知道他也属于那个孩子。自从一年级开始,他就一直带着焦急不安和自我防守来到学校,做好了与同学或老师发生下一个抵触的筹备。


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